美国教育心理学家舒尔曼（Lee S.Shulman）教授在1985年美国教育研究协会的年会主席报告中提出：专业教学知识(PCK)它包括三个组成部分，即有关领域教学内容的知识（教什么）、有关教学对象的知识（教谁）和有关教学过程的知识（怎么教）。谈到领域教学知识，有一个概念必须提及，即核心经验。一种经验或概念之所以被称为核心经验或核心概念，它必须具有聚焦性、连贯性和适应性的特点。PCK是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素，也是教师之所以成为教师而有别于其他专业人员的特别之处。

从PCK的角度出发，结合贯彻《指南》和《纲要》精神，聚焦散文图画书读本分析路径、教学活动开展与指导策略研究，关注散文阅读活动中幼儿的学习轨迹（对意境和文字的感受和体验），关注散文阅读活动中幼儿可能遇到的困难，关注教师给予的策略支持及效果。是否能促进教师的专业成长？是否能提高散文阅读活动的有效性？是否能有效提升幼儿语言学习与发展质量？是本次活动研究期待探讨的问题。

一、活动目的

1．从PCK的角度出发，探索散文图画书分析的路径、阅读指导策略。

2．从PCK的角度出发，梳理幼儿语言学习与发展核心经验、幼儿原有经验（生活经验、阅读经验）以及散文图画书文学经验之间的有效联结。

3．丰富教师对PCK的认知，促进教师专业成长，提升阅读活动的有效性。

二、活动概况

2016年6月14日幼教中心在龙华中英文实验学校阶梯教室开展“PCK背景下散文图画书读本分析路径及阅读活动指导策略研究”，哈佛大学教育研究院凯瑟琳斯诺教授的博士后陈思老师，宁谊幼教深圳中心主任马灵雁、教研员潘莉华、罗聘婷，集团幼教中心教学总监唐玉萍，幼教中心主任彭雪莉，龙华中英文实验学校卜祥林校长，以及23所课题园园长、教师，共171人参加了该研讨活动。

活动以小班散文图画书《嘘》为范本，内容包含“情境体验、读本分享、课例观摩、问题访谈、专家梳理”，方向前瞻、形式丰富、实效性强，挑战研究瓶颈，对教师的专业化成长意义重大。

三、活动亮点

1.分片认领读本，点面结合整体推进

传承以往研究思路，发挥分片小组教研的优势，通过资源共享、小范围研讨，给教师提供更多的机会做分享和交流。龙华片（龙华中英文、碧水龙庭、兴茂、花园4所幼儿园）认领了小班散文《嘘》，光明片（公明二幼、莎利亚、城市印象、燕川4所幼儿园）认领了中班散文《收集东收集西》，龙岗片（万科、溪山、日辉台3所幼儿园）认领了大班散文《风姐姐来了》。

从分片到集中研讨，先后共有21位教师作为代表进行读本赏析、课例设计与组织经验介绍，介绍围绕“问题梳理、讨论与编制”、“PCK视角下读本分析路径、阅读活动开展思考”两个点展开，点面结合整体推动不同层次课题园的园本研究。

2.基于问题研究，联结实践讲求实效

    本次活动关注并聚焦读本分析与阅读教学活动中存在的问题，讨论、梳理解决的思路和策略。龙岗、光明片区教研组共提出15个问题，讨论解决了12个问题，针对另外3个焦点问题（聚焦的重要的问题）重新讨论并编制，如：如何启发幼儿透过画面看到的信息“收集的东西”去理解画面背后“收集”的含义？如何运用有效的语言指导幼儿观察画面细节，感知散文的情感，拓展散文之外的“东西”？如何引导幼儿想象，运用散文阅读获得的经验（文学语汇）仿编或创编，丰富语言表达？老师们带着编制的问题“回看”散文和散文阅读中的幼儿，将研究和自身的实践紧密关联，提升了阅读教学活动的实效。

3.借鉴前沿成果，突破瓶颈挑战专业

经过上个学期的研究，教师对散文图画书分析、阅读教学活动开展积累了一定的经验，能够比较准确地理解散文图画书的特点，基本掌握读本分析的工具、活动设计组织的方法；同时也遇到一些困惑，如：阅读活动的趣味性不高、阅读学习的轨迹不够清晰、阅读理解总是停留在表面等。为了突破瓶颈，我们引入PCK（领域教学知识），组织课题管理人员、教师了解PCK的知识，认真研读《学前儿童语言学习与发展核心经验》相关内容，借鉴PCK的3个构成要素：what（教学内容的知识）、who（教学对象的知识）、how（教学策略的知识），以此为切入点，龙华片进行读本分析、阅读教学活动开展新视角的探索，关注三者之间的整体联系和综合运用，增强阅读教学活动的趣味性、整体性和适应性。

4.专家引领梳理 厘清概念促进成长

哈佛大学教育研究院博士后陈思老师给予活动充分的肯定，认为活动方向新、内容实、质量高、有意义。另外从PCK的来源去处、PCK&核心经验的关系、《嘘》的情感主题是“安静”还是“爱”、减小幼儿认知和情感的跨度、如何回归并链接幼儿的生活经历5个方面对活动做了梳理。陈老师的引领即高屋建瓴又接地气，参研的每一位管理者、教师都感慨受益匪浅，如一位教师的微信感言：哈佛博士后陈老师带我们深入了解与思考PCK，明确如何更加有效的开展早阅教学，学习了！受益了！成长了！

四、成果经验

（一）散文类图画书鉴赏新路径

P1——读读本：重点解决what的问题，即一本图画书可以教给幼儿哪些内容（语言、健康、社会、艺术等领域）？哪些内容是重要的，需要教师精心设计和组织引导？通过教师的指导阅读，丰富幼儿的知识、经验和情感，包括的维度：

    1. 散文主题：散文要抒发的情感和表达的意义。

2. 文本特点：从结构线索、语言风格、写作手法、修辞运用、核心语词等文学要素入手，深入剖析作品的文学特点。

3. 图画特点：从绘画风格、页面排版、图文关系、画面细节等美术元素入手解读画面。哪些画面隐含着关键信息，如何通过阅读关键画面、情景变化、细节表情来理解文本的关键信息。

4. 核心经验：读写经验(前阅读、前识字、前书写）、文学经验（文学语汇、文学形式、文学想象）。

P2——读幼儿:重点分析不同年龄段幼儿的学习特点，即她们的阅读经验、文学经验（阅读观察能力、理解能力、语言表达和想象能力等）；同时要关注阅读中可能出现的概念错误及阅读理解上的个体差异，包括的维度：

1. 学习轨迹：学习轨迹，是指在具体知识领域内的学习发展过程。3-6岁幼儿学习的轨迹一般表现为：重复感知→简单模仿→想象仿编→拓展迁移的阶段或方式，以此为参考，结合散文核心经验的分析，厘清幼儿在散文图画书的阅读学习中一般会呈现出的方式，有效地将“教”与“学”联结起来。

    2. 阅读错误或障碍：结合散文画面特点的分析，预判幼儿在阅读观察和理解中可能会出现的“错误”或“障碍”，如小班散文《嘘》，小班孩子对画面细节观察不够仔细（如风铃、闹钟、小猫、小狗前后的变化），对散文语言风格的理解有一定的难度，而对散文内容中妈妈对宝宝的关爱这个情感也比较难理解（如“安静”与妈妈对宝宝的爱之间的关系）。

    3. 个体差异：除了要分析幼儿的学习轨迹、阅读障碍外，还要了解他们的个体差异，因为每一个孩子都不是“一般性的儿童”，而是独特的个体。如：在语言敏感度上有高有低，阅读观察上有敏感和不敏感，在口语表达方面有强有弱 ，所以教师对幼儿的概念理解和学习方式了解得越多，教师就越能更好地帮助幼儿，去掌握整个学习过程中必备的技能。

P3——读策略：重点解决how的问题，即如何指导幼儿高质量的阅读散文。读读本、读幼儿之后，教师进行课时安排、目标制定、策略思考、活动设计。“怎么教”是根据“教什么”和“教谁”而决定的,针对语言领域，老师在帮助幼儿发展阅读能力、倾听与表达能力时，需要注意教学材料及呈现方式、语言指导2个方面，从而更好地帮助幼儿理解散文的内容，感受散文的意境和文字。

1. 教学材料及呈现方式：教学材料，也可以理解为教学媒介。阅读教学活动中一般用到的材料有：大书、小书、DCD、CD、图片、音乐、记录的工具及表格等，呈现方式指的是这些材料会放在哪个课时，哪个环节，如何呈现，如师生共读大书、自主阅读小书、植入音效、使用表格记录等。

2. 语言指导：通过多年来的实践研究，幼儿的阅读兴趣、阅读理解、思维发展与教师的语言指导有很大的关联，问的好，不一定答的好；但问不好，一般答不好。画面细节的观察、关键信息的理解需要教师使用有效的语言来支持，语言指导一般包括：有效的提问、追问、回应（重复、评价、解释）、环节过渡语等。

（二）散文阅读活动指导策略

观察识别（画面内容）、完整聆听（语言）、讨论表达（主题）、情境体验（情感）、绘画表征（意境）、想象仿编或创编（语言）。

（三）成果案例

1. 大班散文图画书《风姐姐来了》、中班散文图画书《收集冬收集西》研习资料：感悟思考、读本分析范例、连续3个课时活动设计、论文。

2. PCK指导下：小班散文图画书《嘘》读本分析范例、连续2个课时活动设计。

五、活动思考

本次研究的创新之处体现在“不拘一格”，嵌入PCK理论的指导，从读读本、读幼儿、读策略三个路径入手，关注图画书阅读学习的发展轨迹、阅读学习遇到的障碍（可能出现的概念错误或难点）、教师给予的策略支持，并将阅读的内容、幼儿的学习、指导策略进行了整体关联，取得了不错的效果。但这样的思考与实践仅辐射于部分课题园、部分老师，为了整体推进教师对PCK的了解和运用，接下来我们会在以下三个方面进行努力实践：      

1.组织教师系统学习PCK系列丛书《儿童语言学习与发展核心经验》，从理论层面加深了解；

2.将PCK知识嵌入其它领域教学的实践，提升“教”与“学”的质量；  

3.以PCK导航教师专业发展，促进“专业化”革新成长。