学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的显著特征。小学语文单元整合教学，把一个教学单元、一册教材看作一个整体，根据课程标准相应目标，对相关内容进行调整和整合，把多篇课文整合到一起教学，让学习方式从单一走向多元，解决单篇教学碎片化、耗时多、效率低的问题，拓宽学生的阅读面，增加阅读量，在倡导“海量阅读”的同时，切实使阅读“有形、有痕、有效”，突出体现语言文字运用的综合性、实践性。

本学期，我校高段语文学科组结合“小班化”课堂，深入开展“单元整合教学”研究，并在单元导读课、单元整体识字课、基础阅读课、拓展阅读课、群文阅读课、阅读推荐课、阅读交流课等课型研究与提高课堂效率方面，突显成果。

一、梯度培训，激活一池春水

为了让老师们对“单元整合教学”理念和方法有全面深入的学习和掌握，学科主任祝梳妆就“小学语文单元整合教学的课型划分与特点”、“单元整合教学策略与方法”以及“单元整合教学在小班化课堂的具体实施”先后对老师们进行了系统培训，并率先垂范推出教研指导课，让老师们在体验中学习和感悟。

二、目标导向，个性化培养

为了让“单元整合教学”研究在课堂上落地生花，高段语文学科组针对每一位教师的业务专长和教学特点，制定了个性化的发展目标和培养方案，一方面积极发挥骨干教师的带头引领作用，同时也注意青蓝结对，对年轻教师进行“一对一”指导，促进了学科组内教师的整体优化。

三、夯实教研，提升专业素养

在科组，经常开展多种形式的教研活动，夯实“单元整合教学”理念，提升老师专业素养，在“教学体验分享会上”老师们畅所欲言，激活了教研的一池春水。

四、课堂实战，内涵式推进

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。时下，高段语文组全体教师秉持“人人都是学习者，人人都是研究者，人人都是实践者”的专业成长理念，积极开展“单元整合教学”的课例研究与课堂展示活动。

连正森老师的“群文阅读课”主题突出，匠心独运，选择相同主题（送别诗组），在内容、表达的情感等方面进行大胆整合。以《黄鹤楼送孟浩然》为抓手，教给学生方法，举一反三，采用先学后教的方式，引导学生自主探究，发现问题，解决问题，学生单元整合能力和阅读能力得到提高。

蒋开云老师的导读课从导趣、导主题、导法、导读等方面帮助学生构建单元整体意识，通过“学习单”和学生画思维导图的方式，把握单元主题、主要内容和写作方法，满足学生先睹为快的心理，引发对本单元的阅读期待！

李辉老师的阅读交流课准备充分，课前引导学生将读过的《童年》这本书的作家作品、写作背景、人物形象、典型情节、性格特点等制成手抄报。在质朴的课堂中，用心营造了一个心灵交汇的心理场，学生自主交流分享，师生争当朗读者，激发阅读兴趣。

周海奇老师的“课外阅读推荐课”洋溢着浓浓的语文味儿，旁征博引，谈古论今，引导学生观封面、知作者、看扉页、查目录、晓内容，分享读书方法等方面，让阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法在课堂中生成。

小班化课堂上的“单元整合教学”既流淌着浓浓的语文味，也极大的提升了教学的实效。它既激发学生大量阅读、自主阅读的浓厚兴趣，更以课内外精选文本为学习训练素材，培养学生的语文素养和关键能力。听，孩子们的朗读声情并茂，真情如涌；看，老师的引导有学有练，举一反三；品，小组合作，分层探究，思维拓展，分享共赢。